注意是一种心理现象,当人的心理活动指向特定事物时,便是注意。注意在人们的日常生活、工作与学习中均发挥着重要作用,它分为有意注意和无意注意,其中有意注意在各类活动中尤为关键。打击乐不仅能培育幼儿的节奏感,还能培养其控制能力、集体合作意识与注意力,在幼儿园音乐教育活动中,其地位与唱歌、律动同等重要。 幼儿注意力难以集中,以无意注意为主。因此,在整个打击乐教学过程中,要立足幼儿的兴趣点,激发幼儿的活动
环境保护是我国的一项基本国策,随着社会的发展,环境保护已经逐步引起了广大人民群众的重视。其中,垃圾分类作为一种有效手段,有助于保护生活环境。培养幼儿进行垃圾分类的习惯至关重要。而习惯的培养,需要家长与教师密切配合、循序渐进引导,并采用幼儿感兴趣、易接受的方式进行。可以通过进行垃圾分类游戏,有效培养幼儿的环保意识。 直观对比,了解分类益处 大部分幼儿已能认识到环境保护的重要性,在教师与家长的教育
幼儿天性活泼好动,在组织幼儿园绘本阅读教学活动时,若仅由教师为幼儿提供阅读材料,让幼儿在有限时间内展开阅读,很多幼儿可能会产生明显的排斥心理。为改变这一现状,我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出,教师可以游戏作为基本活动,利用游戏促进幼儿全面发展。因此,在组织幼儿园绘本阅读教学工作时,教师可融入游戏元素,借助幼儿感兴趣的游戏增强其阅读兴趣,保障教学工作顺利进行。 能培养幼儿的语言表达与合作能
近年来,国家高度重视将中华优秀传统文化教育贯穿国民教育始终。而学前教育作为教育奠基阶段,幼教工作者更应抓住这一关键期,以幼儿喜闻乐见的阅读方式开展传统文化启蒙教育,让幼儿了解并认同中华优秀传统文化,从小培养其民族自豪感和文化自信。 在幼儿园中,绘本随处可见,也是幼儿非常感兴趣的阅读材料之一。在大力弘扬和传承中华优秀传统文化的背景下,越来越多的创作者以独特的形式传承中华文化、家国情怀与民族精神,创
早期语言输入质量对幼儿的认知发展及社会情感成长具有深远影响。近年来,家园共读作为连接幼儿园教育与家庭教育的关键桥梁,愈发受到学前教育领域的高度重视。中国早期阅读研究表明,2018年至2023年间,参与系统性家园共读项目的幼儿,在语言理解、表达能力及阅读兴趣等方面,均显著优于未参与项自的同龄儿童。然而,幼儿教师作为家园共读的核心实施者,面临着诸多挑战。 影响因素 语言教学能力与共读指导素养。幼儿
幼小衔接是幼儿从学前教育向初等教育过渡的关键阶段,其核心是实现幼儿在身心、生活、社会、学习等方面的平稳适应。劳动教育作为培养幼儿良好习惯、独立能力的重要途径,是幼小衔接的重要组成部分。幼儿园一日生活蕴含丰富的劳动教育契机,与小学的校园生活、学习常规高度关联。基于此,我们以幼儿一日生活为切入点,探索幼小衔接背景下劳动教育的实践策略,推动劳动教育融入幼儿日常,让幼儿在动手实践中提升独立生活能力、规则意
在幼教领域,每个幼儿都是一颗独特的种子,带着专属的成长密码悄然生长。其中,特殊需要幼儿的成长之路更需要耐心浇灌与专业护航。融合教育作为回应特殊需要幼儿发展需求的重要实践,并非简单地将特殊需要幼儿纳入普通班级,而是要构建一个包容、接纳、支持的教育生态,让每个生命都能获得平等的发展机会。我园深耕融合教育多年,以家园协同为核心路径,通过对广泛性发育迟缓幼儿小明(化名)长达三年的教育干预,见证了他从“边缘
德育对幼儿的身心健康成长有着积极影响,是幼儿形成正确价值观、养成良好行为习惯的基础,直接关系到幼儿一生的发展。在教育中,单纯依靠幼儿园自身力量无法实现对幼儿的全面培养。因此,幼儿园教师需要建立与家长之间的联系,加强家园沟通联动,同时积极整合、运用各类社会资源,形成家园社协同育人的良好德育格局,促使幼儿在实践中内化认知,形成良好的生活品质和健康的人格,实现立德树人的根本任务。 激活资源,丰富活动
在幼儿教育“家园社协同”的大趋势下,陶艺作为一门综合性艺术,集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体,且具有很强的趣味性,深受幼儿喜爱。陶瓷是德化独具特色的本土资源,承载着家乡的文化底蕴,我们以陶瓷艺术特色教育活动为切入点,联动家园社三方力量,探索利用以家乡陶瓷文化为主线的本土文化资源和自然资源,紧紧抓住艺术活动的核心价值,让幼儿“知瓷、爱瓷、会瓷”,构建兼具生活化、本土化的陶瓷艺术特色教育课程。
现代社会环境中,信息技术已经成为幼儿园打造家园共育的重要桥梁。家园共育,是指家庭与幼儿园密切合作,共同参与幼儿的成长与教育。在信息技术的支持下,家长与教师可通过多种渠道沟通,设计多元化的教育活动,确保对幼儿成长起到良好的支持作用,推动幼儿园与家庭的全面联系,为教育质量的提升提供支撑。 在传统的家园共育教育实践中,存在家长与教师互动不足、育儿信息难以及时共享等问题,直接导致家庭教育的需求不能得到充
本期为大家推荐一道美味的春笋炒肉。春笋剥去外壳,用白嫩的笋心与五花肉片一同入锅翻炒。炒好后的笋片吸足了肉汁,入口脆嫩,还带着山野的清甜,真正把春天的味道搬上了餐桌。赶紧动手试试吧! 菜名: 春笋炒肉 年龄: 3岁+ 食材准备: 春筝、青蒜、五花肉、小米椒、盐、 料酒、酱油 春笋剥掉外壺,削掉老根。 青蒜、五花肉洗净。 春笋斜切薄片,在放了少许盐的开水中焯煮2分钟,捞出过凉水
运动对幼儿身心健康发展至关重要。《幼儿园工规程》指出:“在正常情况下,幼儿户外活动时间(包括户外体育活动时间)每天不得少于2小时。”遇到不适宜开展户外活动或恶劣天气时,园所可利用幼儿园室内场所创设幼儿喜爱的运动游戏,满足幼儿的运动需求,有效促进幼儿身心健康发展。 室内开放式混龄运动游戏,是充分利用室内场地,不以年龄为界限,让异龄幼儿共同进行的运动游戏,是一种幼儿可以自主决定去哪玩、跟谁玩、怎么玩
户外游戏是小班幼儿感知世界、发展能力的重要载体,游戏材料作为幼儿游戏的第一伙伴,其投放质量直接决定户外游戏的教育价值和幼儿参与度。小班幼儿正处于身心快速发展的关键期,具有独特的生理、认知及情感社交特点,传统“一刀切”、重数量轻适配的材料投放模式,易导致幼儿游戏兴趣短暂、玩法单一。 当前部分幼儿园在小班户外游戏材料投放中仍存在适配性不足、玩法单一、缺乏动态调整等问题,需结合小班年龄特点针对性优化,
户外混龄自主游戏是幼儿园户外游戏教学的分支,即幼儿园将不同年龄、不同班级的幼儿组织在一起,打破传统户外游戏的年龄限制,让幼儿能够自主交互、积极交往,为幼儿园户外游戏教学注人新的活力。基于此,教师可从“深化教学理念,提高教师教育水平;拓展活动空间,满足幼儿个性需求;兴趣指引游戏,提高户外游戏质量;发挥年龄优势,培养团结合作意识”四个维度出发,探究户外混龄自主游戏教学策略。 深化理念,提高教育水平
体育核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德三个维度。幼儿体育核心素养,是指幼儿通过参与 运动游戏课程,逐步养成积极参与身体活的良好习惯,进而发展出适应未来社会发展需求的体育能力与体育品格。我园依据《3—6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿动作掌握的相关要求,将手球运动融人幼儿运动游戏课程。手球运动兼具趣味性、竞技性与协作性,精准契合幼儿体育核心素养的培养需求,我园通过系统的课程开发与实践,切实促
《3一6岁儿童学习与发展指南》明确提出,幼儿园教师要关注特殊群体儿童的发展需求,为学龄前留守儿童提供适宜的教育与关爱。当前,我国城镇化进程快速推进,学龄前留守儿童的数量不断增加。他们长期缺少父母陪伴,且隔代教育存在明显局限,导致其在心理健康、安全健康等方面的问题日益突出,对日后的学习、工作及身心健康发展均产生不利影响。基于此,我们结合教学实践,深人分析学前留守儿童教育的核心困境,探索具体可行的应对
理念革新:从教游戏到玩中学 在传统幼教模式中,往往是教师预设主题、设计流程,幼儿只是参与剧本的“演员”。而课程游戏化的核心变革,正是打破“教游戏”的思维定式,转向以幼儿兴趣为起点的“玩中学”,让幼儿真正成为课程的发起者、探索者与建构者。 教育的本质,是让每个生命按自己的节奏自由生长。只有我们放下教育者的预设,蹲下来倾听幼儿的声音、尊重游戏的价值、优化评价的方式,才能让课程游戏成为滋养幼儿成长的
人们总习惯将“错误”与责备绑定,将“正确”与赏识挂钩。随着年龄增长,受身心发展、外在环境等因素影响,不少人会逐渐对“错误”产生抵触心理,遇事时急于回避错误,甚至想方设法掩饰错误、掩盖失败。若是教师与家长能为幼儿营造宽松包容的成长环境,以接纳的心态对待他们的“错误”,耐心帮助幼儿总结经验、修复自我,就能让幼儿最大限度地培育自主学习的品质、激发创造想象的能力,进而获得自尊自信的情感体验。 观察与引导
自然教育的核心是让幼儿在真实自然情境中与生命体直接互动,通过感性经验激发好奇心、同情心与责任感。饲养鱼类契合小班幼儿认知特点,其生命过程直观、照料需求明确,生命状态变化可引发深刻情感体验与认知冲突,是培育责任品格的优质载体。 基于此,主题活动“鱼儿游啊游”以班级自然角引入小金鱼为起点,通过数周持续性观察、记录、照料与探索,引导幼儿认同“照顾者”角色、萌发担当意识。 认知唤醒 具身认知:在
在主题教学中,品格类主题因其内涵抽象、实施路径分散,常面临资源聚合难、表达指导弱、场景延展浅等困境。目前,在多园协同背景下,资源来源不一,活动设计各异,导致同题异构、互补乏力。“勇敢”作为儿童社会性发展的重要起点,具备明显的表达性特征与生活经验基础,具有较强的资源融合与课程迁移价值。为此,教师有必要以课程目标为牵引,以典型活动为载体,尝试建构资源统整路径,推动“勇敢”主题由分散设计走向系统推进,提
联动场域,健全实施机制。维果斯基提出,儿童的发展在社会交往中实现。在主题教学中,课程资源不应局限于课堂操作,而应延伸至幼儿的生活经验场域,使资源在活动之间连续流动、在情境中自然发生,从而实现品质建构的情境化和日常化。 在“勇敢进行时”主题活动中,教师围绕“讲出来”这一表达任务,设计了由绘本导入、图片观察、童谣讲述与生活分享串联而成的完整活动流程。活动开始,教师带领幼儿回顾绘本《你真勇敢》,指导幼
学龄前阶段是幼儿从家庭走向社会的关键时期,随着父母监督逐渐减少,其独立性与自主性日益增强,一系列冒险行为决策逐渐依赖于幼儿对风险的自我评估。然而,现实中幼儿安全问题频发,部分源于其风险认知能力不足,无法准确识别和评估危险情境。因此,培养幼儿风险认知能力成为幼儿教育中的重要课题。我们针对国内幼儿风险认知能力培养的研究相对不足,通过系统分析国内外相关研究成果,深入探讨了幼儿风险认知能力的发展特
问题的提出 家国情怀培养是品德教育的重要组成部分,但传统教学模式往往陷入教师主导、幼儿被动的局面,难以实现情感内化。如何将宏大的育人目标转化为符合幼儿经验、能激发持续探索的课程,成为实践中的难题。项目式学习着重以现实问题推动学习,为解决这一难题提供了理论可能。 实际操作中面临的主要矛盾是:宏伟的家国情怀追求与幼儿微观的生活体验之间存在明显落差。该矛盾具体表现为两大难题:其一,课程起始高度控制化
学前教育是幼儿终身发展进程中的重要基石,直接影响幼儿身心成长的方向与质量。幼儿园开展的生态游戏能够给予幼儿与自然亲密接触、探索世界的机会,具有独特的教育意义,是落实学前教育育人目标的重要载体。陶行知先生秉持的“教学做合一”理念,着重突出实践环节、体验过程与学习活动的紧密结合,这为幼儿园生态游戏的创新发展提供了科学的理论指引。我们将这一理念创新性地运用到幼儿园生态游戏中,能够有效激发幼儿的学习兴趣和
传统拓印作为我国重要的非物质文化遗产,是中华民族劳动人民在实践中探索总结出的智慧结晶,将其融入幼儿园艺术活动课程,能够为幼儿的文化学习提供充足资源。合理利用传统拓印蕴含的文化资源,让幼儿在一系列艺术活动课程中积累实践经验、收获知识,提升审美和实践能力,对于创新幼儿园艺术活动课程、促进幼儿全面发展有着重要意义。 丰富教育内容,创建特色活动。首先,传统拓印融入幼儿园艺术活动课程丰富了课程教育内容
自主游戏是幼儿以兴趣为出发点、以自主选择为基本方式、以自由探索为核心特征的重要活动形式,教师在其中的角色行为,直接影响着游戏开展的深度与幼儿的全面发展。结合日常观察及已有研究发现,当前幼儿园自主游戏中,教师的角色行为呈现出鲜明多元的样态,其中不乏符合幼儿发展规律、能够有效促进幼儿自主探索的积极实践。 大班自主游戏《好玩的滚球人洞》中幼儿的游戏探索有清晰、自然的层次感:先从建构区用长木棍把小球推进
在幼儿活动中融入传统文化,一方面能够拓展并充实教育内容,另一方面也能够激发幼儿对本土文化的认同感与自豪感。如何在幼儿活动中有效融入传统文化,既要契合幼儿身心发展的内在规律,又要能激发幼儿的学习兴趣与参与热情。 √融入的意义 中医文化蕴含着深厚的哲学思想、医学理论以及健康养生知识。将中医文化融入幼儿的各项活动当中,能够让幼儿从小接触并了解中华优秀传统文化,在潜移默化中培养健康意识、养成良好生活习
怀远县是“中国石榴之乡”,拥有2000多年石榴种植历史,特色品种如白花玉石籽、红玛瑙,以皮薄粒大、汁多味甜闻名,是地理标志产品,蕴含“多子多福”的民俗内涵。自然教育普及背景下,园艺活动是培养幼儿能力的重要载体,但当前幼儿园园艺活动缺乏地域特色,对地方文化资源挖掘不足。怀远县第二幼儿园以市级课题为依托,将石榴文化与园艺活动深度融合,构建分层递进的园艺实践体系,让幼儿在劳动中感受家乡文化,实现自然启蒙
在《中国教育现代化2035》“促进五育融合”与《幼儿园教育指导纲要(试行)》“以游戏为基本活动”的指引下,幼儿园足球课程成为落实素质教育的重要载体。“和美”文化是我园办园核心理念,将其浸润于足球课程,发挥足球运动的育人价值,推动美育与品德启蒙融合,诠释“五育融合”理念,为破解幼儿足球课程现存问题提供新思路。 我园的“和美”文化以“和而不同、美美与共”为核心理念,强调尊重差异、共同成长,与五育融合
近年来,随着信息技术的不断发展,多媒体课件已成为幼儿园集体教学中常用的辅助工具。它让教学活动更直观、更生动,有效激发了幼儿的参与兴趣。但需注意的是,若教师仅为体现信息化手段而使用多媒体课件,反而会适得其反。如何让多媒体课件真正助力教学、服务幼儿,是当前幼儿园教学中值得深入探讨的问题。 创设情境,激发兴趣 幼儿的思维以具体形象为主,对生动有趣的事物充满好奇,多媒体课件可充分契合这一特点。例如在开
民间游戏作为中华文明历经数千年筛选、代代相传的文化瑰宝,其蕴含的动作序列、韵律美感、规则逻辑及互动模式,恰好契合幼儿身心发展的天然需求。将民间游戏系统融入幼儿园一日生活,构建“传统智慧与现代教育”深度融合的实践模式,可有效激发幼儿多维度发展潜力,在日常场景中悄然传递文化基因,在潜移默化中培育幼儿文化认同感,为培养兼具文化素养与综合能力的新时代儿童筑牢根基。 发展价值溯源 身体协调与动作发展的神
走进幼儿园的区域活动现场,总能看到这样生动的画面:美工区里,幼儿正专注地用彩纸、黏土摆弄出“会飞的花朵”;建构区中,几个小朋友合力用积木搭建“彩虹大桥”;角色扮演区里,“小医生”认真地给“病人”听诊,“小厨师”忙着搭配“营养餐”区域活动是幼儿园自主游戏的核心载体,与集体教学统一的教学目标有着显著区别,它能充分释放幼儿的天性,为幼儿开辟一片自由探索的天地。巧妙设计的区域活动,能营造出轻松愉悦的游戏氛
幼儿表征,是幼儿运用语言、动作、绘画、建构等多种方式,表达自身经验、想法与情感的过程,它就像一面镜子,清晰照见幼儿的认知发展轨迹与真实心理需求。在近一年的多领域表征实践中,我从户外游戏到区域活动,从零散记录到系统分析,深刻体会到表征不仅是读懂幼儿内心的“解码器”,更是推动教育教学改革、实现因材施教的“发动机”。 户外游戏:捕捉“活素材” 户外是幼儿自由的“学习场”,过去我对户外游戏的观察仅停留
民间故事是中华优秀传统文化的重要组成部分和载体,由生动的人物形象、精练的对话语言和曲折的故事情节构成,融入自然及超自然等元素,既能满足幼儿喜欢听叙事性故事的兴趣需求,又符合幼儿的心理和生理发展特点。然而,将民间故事有效融入幼儿园教育,就要求教师既具备深厚的文化素养,也要有合理的实施路径,确保故事教学效果最大化。 故事变游戏,幼儿更爱学 在幼儿园情境中,若仅让幼儿安静听故事,其注意力往往难以