户外游戏时,亮亮拾起一片枯叶说:“这片树叶就像一只小船。”我回应:“是啊,确实很像。”在幼儿的眼中,一片枯叶便是一艘能够启航的“船”。为了满足他们的好奇心和游戏兴致,我们来到小水池旁,开启了“树叶赛船”游戏。一片片“树叶船”在他们响亮的“加油”声中,朝着各自的方向前行。这场由幼儿自主发起的“枯叶小船”游戏,处处彰显着他们的认知、探索、想象与探究兴趣,也展现了游戏与课程之间相互依存的紧密关系。 课
随着我国对婴幼儿早期发展重视程度的不断提升,《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》等政策文件相继出台,为婴幼儿照护服务的未来发展提供了方向指引。然而,城乡之间、不同民族地区之间的婴幼儿照护服务发展存在明显差距。 壮族作为我国人口最多的少数民族之一,其农村地区受地理环境、经济水平、文化传统等因素影响,婴幼儿家庭在育儿过程中面临着独特挑战:壮族农村家庭多有祖辈参与育儿,代际育儿观念差异引发
亲子阅读以亲子互动为核心,不仅能丰富幼儿的词汇储备、培育专注力,还能构建亲子情感沟通的桥梁。农村幼儿园肩负着引领家长科学育儿的重要职责,然而受地域条件、家长文化水平、教育观念等因素限制,农村亲子阅读的普及度与质量远逊于城区。因此,立足农村幼儿园的实际状况探寻可行的亲子阅读指导途径,化解困境,是农村学前教育实现高质量发展的必然需求。 阅读指导的困境 家长层面:认知偏差与能力不足并存。一是教育认知
将中华优秀传统文化融入幼儿园班本课程,有助于培育幼儿的文化认同与健康价值观,推动课程内容的本土化与育人功能深度融合。基于幼儿身心发展规律,课程设计应以“可感、可玩、可创”为核心,充分挖掘传统游戏、节气变迁、节日习俗与传统故事等文化资源,引导幼儿在真实情境中体验文化魅力,在生活实践中内化文化精神。通过构建多样化的课程路径,推动传统文化教育从知识传授走向情感浸润与行为转化,在潜移默化中实现“文化育童”
早期阅读是幼儿通过视觉、听觉等感觉器官,借助图画、符号等媒介获取信息并形成意义的认知过程,其发展状况与幼儿语言表达、逻辑思维及社会交往能力的塑造存在直接关联。《3一6岁儿童学习与发展指南》明确提出,要“为幼儿提供优良的阅读环境和条件,激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯”。 多元协同教育理论认为,教育活动的有效开展,离不开不同教育主体之间的协作配合,需通过资源共享、优势互补实现教育效益的最大化。
幼小衔接是幼儿实现园校平稳过渡的关键环节,其质量直接影响幼儿在小学阶段的适应状况,对幼儿的长远发展起着决定性作用。通过剖析乡村幼小衔接的现状,设计针对性的课程实践方案,探索提升幼儿社会准备能力的有效路径,意义重大。 当下,乡村幼小衔接存在诸多突出问题:部分园所户外空间狭窄、活动区域单一,图书与实验设备匮乏,教育资源不足;师幼配比失衡,专业教师缺口大,教师缺乏系统培训,师资力量薄弱;教学内容小学化
面向即将升入小学的幼儿的衔接教育,由幼儿园主导、家庭和社会辅助完成,直接影响幼儿从幼儿园向小学的过渡,涵盖心理、生理和能力三个维度。其中心理维度侧重培养幼儿的入学期待与适应心态,生理维度聚焦作息、自理能力的衔接调整,能力维度则着重提升幼儿的学习、交往与规则意识,三方协同发力,才能帮助幼儿平稳跨越衔接鸿沟,为顺利进入小学筑牢基础。 利用活动,调动积极性 游戏是幼儿喜闻乐见、乐于参与的活动,也是幼
家园沟通是学前教育中一项重要工作,沟通效果直接影响教育合力的形成。家园沟通氛围是指教师与家长在互动过程中形成的心理环境,包含信任、尊重、开放、合作等要素,直接影响沟通效果与双方满意度。实践中发现,沟通障碍往往并非源于信息传递的准确性,而是沟通氛围的营造、沟通技巧的把握等多种因素导致的氛围紧张,进而影响问题解决。艮好的沟通氛围能显著提升家园合作质量。 问题直击 入园两周后的一天,放学时,小班
日常生活里常会出现这样的情景:明明是一场看似简单的活动,幼儿的表现却像枝叶向不同方向舒展开来,有的大胆尝试,有的细细观察,也有的提出连大人都意想不到的问题,而这些差异背后往往藏着他们独特的思维节奏与兴趣点。幼儿的世界本就多彩,他们对事物的理解也似风拂水面一般随时泛起新波纹,轻微变化便能引出全新的想法。于是人们会疑惑,同样的活动,为何收获却不一样?答案常在细枝末节里显现,教育方式若更贴近幼儿特质,思
科技快速发展,教育方式也随之愈发多元,全新的线上家教模式逐步走进众多家庭,为幼儿创造了更多的学习机遇。线上家教主打便捷高效,能让幼儿便捷获取优质教育资源;线下教育则有着不可替代的价值,它能给予幼儿温暖陪伴,让幼儿真切体察与教师、同伴间的深厚情谊。二者相辅相成、各有侧重,共同为幼儿搭建起全面、立体的成长教育环境,助力幼儿健康快乐成长。 线上家教:传递知识 灵活高效的学习模式。线上家教有独到优势,
本期推荐的菜肴是芹菜炒猪肝。芹菜富含维生素与膳食纤维,能促进肠道蠕动,帮助消化与排毒;猪肝则有“补血佳品”之称,具有补肝养血、明目润燥的功效。二者搭配,不仅口感层次丰富,更能实现营养互补,尤其适合正处于生长发育关键期的儿童食用,为他们的健康成长提供充足的营养支持。 菜名: 芹菜炒猪肝 年龄: 3岁+ 食材准备 猪肝、芹菜、姜、蒜、食用油、盐、 料酒、酱油、白胡椒粉、淀粉
幼儿成长过程中,专注力是认识世界、掌握技能的基础,自然环境中的户外游戏,更是培养这种专注力的理想场所。自然中有丰富的感官刺激和自由的探索空间,能满足幼儿对户外活动的需求,使幼儿完全沉浸在感兴趣的事情之中。户外游戏依托大自然本身的面貌,以泥土、草木、沙子等天然物品为教具,符合幼儿直观的形象认知特点,让他们在动手实践的过程中主动集中注意力。 巧选材料,筑牢根基 多元材料组合,激发专注兴趣。自然
户外建构活动巧妙融合了游戏、探索与学习的多元属性,为小班幼儿构筑了一个开放且自主的成长天地。然而,不少教师在指导过程中仍固守指令式、示范式的传统范式,过度聚焦于建构技能的传授,却忽视了幼儿的兴趣所在与自主探索的渴望,致使幼儿的参与热情逐渐减退,建构活动最终沦为单调的摆弄材料。因此,以儿童兴趣为出发点,探寻契合小班幼儿发展特性的互动指导策略,实为提升户外建构活动品质、贯彻教育改革理念的重中之重。
亳州作为中国四大药都之首,拥有逾千年的中医药种植、加工与贸易历史,浓郁的药香浸润着城市的每一处角落,构成了独一无二的地域文化教育资源。《3一6岁儿童学习与发展指南》明确指出,要“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”;《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》也强调,劳动教育要“与学科教学、传统文化、实践活动等有机融合”。 和其他地域文化相比,毫州中药文化的实践性、生活
审美能力是指在具备一定的审美感受、鉴赏和评价能力的基础上,运用某种艺术形式和表现技巧,创造美的艺术形象的能力。然而,实践中,教师虽重视幼儿审美能力的培养,却局限于音乐、美术、舞蹈等艺术课程之中,以至于幼儿难以建立迁移模型,在生活中发现美、感知美、表现美和创造美,一定程度上影响了幼儿的认知发展和心理发育。而自然界充满生命活力,蕴含丰富的美育资源,对幼儿审美视野的拓展具有重要意义,能够促进幼儿审美能力
根据《3一6岁儿童学习与发展指南》的相关要求,当前的幼儿教育正经历从重片面知识传授到重全面素质发展的艰难转型。与此同时,当下课程存在的各类围墙式局限问题日益凸显,包括游戏空间多囿于室内、课程内容部分脱离实际生活、教育主体仅限于师幼、评价方式单一固化等。这种封闭的课程模式,难以助力幼儿在生活中学习、在体验中成长。基于此,我们积极探索无边界学习理念,并致力于将其与幼儿园课程深度融合,进而构建无边界幼儿
幼儿成长发展过程中,情绪能力的发展至关重要,不仅关系到幼儿的社交适应、心理健康,还关系到其人格养成。3一6岁幼儿的情绪认知正处于关键发展阶段,对抽象情绪概念的理解存在一定难度,但能在游戏中深入感知、真切体会情绪。音乐游戏兼具旋律、节奏、互动的特点,可满足幼儿“玩中学”的认知需求,也是培养幼儿情绪识别与调节能力的有效媒介。 让抽象情绪具体化 幼儿对“快乐”“愤怒”“悲伤”等情绪的理解,更多依赖于
叮咚,“字宝宝”敲门啦!幼儿园中班符号认知启蒙活动超有趣,其核心始终锚定中班幼儿的身心发展规律,立足幼儿主体地位,以唤醒符号探索兴趣为根本,引导幼儿主动感知、运用符号。这种启蒙既契合《3一6岁儿童学习与发展指南》语言领域的培养要求,助力幼儿搭建语言与思维联结的桥梁,更能助力幼儿读懂符号的工具意义与文化内涵,积累扎实的前读写经验,为后续幼小衔接铺就顺畅之路。 核心密码与成长价值 中班幼儿的符号认
《3一6岁儿童学习与发展指南》明确提出:“要充分利用本土资源,萌发幼儿对家乡文化的热爱之情。”食育作为幼儿生活教育的重要组成部分,不仅关乎饮食习惯的培养,更承载着文化传承的使命。莆仙地区拥有积淀千年的饮食文化,兴化米粉、温汤羊肉、妈祖平安糕等特色美食,既蕴含着地域气候孕育的独特智慧,又承载着闽南文化与海洋文化交融的人文内涵。将莆仙饮食文化融入幼儿园食育实践,既能让幼儿在味觉体验中感知家乡味道,又能
培养幼儿本土情感,对传承地方文化、增强民族认同感至关重要。儿童本位教育理念强调立足幼儿兴趣与能力,尊重其主体地位,让幼儿在探索体验中成长。 五河拥有丰富的美食文化,沱湖螃蟹、银鱼、咸鸭蛋及豆饼、韭菜盒子等,既是当地人民生活的体现,更是五河文化的重要载体。立足儿童本位,将五河美食引入幼儿教育,通过家乡美食探究活动,能让幼儿在亲身体验中感受家乡魅力,萌发爱乡之情。我园以中大班幼儿为对象,以“沱湖螃蟹
情绪管理能力被视为学前儿童社会化的核心指标,其早期发展质量直接关系到幼儿的同伴交往、规则内化及后续学业适应。在神经发育视角下,3一6岁阶段幼儿前额叶与边缘系统的连接迅速扩展,既为其情绪策略的习得提供了敏感窗口,也凸显了情绪干预缺位的潜在风险。因此,厘清幼儿情绪管理的核心内涵、揭示当前实践中的现实困境,并构建可操作的园-家协同干预路径,对预防幼儿情绪问题慢性化、提升早期教育质量具有紧迫且重要的意义。
幼儿期作为个体认知结构奠基与情感品质涵养的关键发展阶段,借助适配幼儿发展规律的课程设计,将本土文化元素有机植入教学实践过程,可有效助推幼儿建立与地域环境、本土文化的情感联结,逐步涵养其文化认同感与地域归属感。结合本园学情实际,家长群体中本地户籍居民占比仅为四分之一,多数幼儿家庭缺乏本土文化的日常浸润与代际传承,这一现状进一步凸显了园本课程中本土文化教育的现实必要性与紧迫性。基于此,探究依托幼儿生活
幼儿的学习特点以具体形象思维为主,因此幼儿科学活动的设计和开展,需要通过直接感知、亲身体验和实际操作实现科学学习。而STEAM活动强调跨学科的综合实践学习,能培养幼儿综合运用多学科知识解决实际问题的能力,有效激发幼儿的好奇心和探索欲,帮助幼儿形成系统化的逻辑思维和科学的思考方式。 科学探究环境的创设 环境是重要的教育资源,良好的环境能够为幼儿的科学探究提供丰富的素材和契机。基于STEAM教
《3一6岁儿童学习与发展指南》在社会领域对大班幼儿明确提出“活动时能与同伴分工合作,体会合作的重要性”的要求。幼儿期是个体各项品质发展的关键阶段,合作精神的培养更是为幼儿终身发展奠定坚实基础。 随着社会不断发展、教育理念持续更新,越来越多的家长开始重视幼儿身体素质的锻炼,而幼儿园开展的手球运动,其器材大小、重量均特别适合幼儿抓握。已有相关学者的研究可为实践提供支撑,如倪震等将手球引入幼儿园开展相
在幼儿园中开展饮食文化教育是培养幼儿良好的饮食习惯和传承中华优秀传统文化的重要途径之一,也越来越受到人们的关注。莆仙历史悠久、文化底蕴深厚,其中独具特色的食材资源、特色美食以及传统民俗文化犹如一座金矿等待发掘利用,在幼儿园中开展饮食文化教育具有得天独厚的优势。将莆仙的地方特色以及传统饮食文化融入幼儿日常生活中,不仅让幼儿品尝了家乡的味道,也能让幼儿自然而然地了解家乡的生活习惯,进而培养起对家乡的热
幼儿期是个人道德品质形成的奠基阶段,也是人格塑造的起始时期,德育效果不仅影响当下行为表现,而且会对日后道德认知发展、行为规范养成和社会适应能力提升产生深远持久的影响。社会转型加快、教育观念持续革新,社会各界对幼儿德育关注度明显上升,这既显示了教育本质认识的加深,又体现着新时代人才培养的实际需求,在此情况下,如何开展高效优质的幼儿园德育工作,如何构建科学系统的德育实施体系,如何把德育目标有机融合到日
随着《中国教育现代化2035》对智能教育的战略部署,幼儿教师应当主动直面传统幼儿园教育评价的困境,比如主观性、滞后性和片面性等,既融合《3一6岁儿童学习与发展指南》的要求,从健康、语言、艺术、科学和社会五大领域出发,形成多视角的教育评价,同时融合新时代、新技术、新平台的优势,拓展智能化资源,形成客观实时的评价反馈。与此同时,教师还应当面向幼儿、幼儿家长等主体,兼顾教育评价的发展意义,立足幼儿未来人
国家统计局数据显示,从2022年起,我国人口已连续多年出现负增长,这一趋势对学前教育领域产生了一定的影响。传统的集体教学模式下,一名教师兼顾多领域的教学活动,既制约了教师的专业深耕,也难以满足幼儿个性化的发展需求。在此背景下,教师走班制作为打破班级壁垒、优化园所资源配置的创新模式,其价值在学前教育实践中正被逐步发掘和认可。这种模式通过教师聚焦个人优势领域跨班授课,实现“多班共享一师之长”,既能
增加数学教育的趣味性,是改变幼儿教育现状、激发幼儿学习兴趣的关键所在。当前,幼儿园数学教学可通过多样化数学游戏、生动教学情境、现代教学手段,将知识融入幼儿喜爱的活动中。如此,幼儿在愉悦的氛围中学习数学,既能感受学习乐趣,又能获得满满成就感,还能提升逻辑思维能力与问题解决能力。数学教育是幼儿基础教育的重要组成部分,教育工作者应当创新教学方式,打造多彩有趣的数学世界。 活动的重要性 幼儿园数学活动
民间故事凝聚着中华优秀传统文化与古人的智慧结晶,幼儿园阶段作为儿童接受教育的第一站,在这一阶段对幼儿进行熏陶浸润,是弘扬民族精神、培育幼儿良好品质的有效途径。在幼儿园开展民间故事相关活动,既是遵循幼儿发展规律的需要,也是传承传统文化的有效手段。但目前部分幼儿园在民间故事的选材上仍存在一定不足,表现方式也有待进一步完善。因此,以多维视角审视民间故事在幼儿园的开展意义与实施路径,具有重要现实价值,可为
食育本质上是回归生活的教育,对幼儿健康成长、文化传承而言,都是不可或缺的基石。《3一6岁儿童学习与发展指南》明确提出,幼儿的学习依赖直接经验,应引导他们在游戏与日常生活中,通过直接感知、实际操作和亲身体验获取知识经验。 沙县是“中国小吃之乡”,当地以“米”为核心的特色饮食文化源远流长,像米冻皮、米冻糕、汤圆、米稞等传统小吃,不仅是当地的饮食符号,更蕴含着丰富的食材常识、制作工艺与文化内涵。我班以
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“依据国家规定的幼儿园课程标准,结合本班幼儿的具体情况,制定和执行教育工作计划,完成教育任务。”在幼儿园教育中,园本课程占据重要地位,区域则是优化园本课程建设的重要载体。以区域活动推进园本课程建设,将有利于丰富课程主题、拓展课程空间、提高课程效率。 园本课程建设的内涵。“园本课程”是为满足幼儿园教育目标及幼儿学习需求所设计的一系列课程,是由园长、教师、课程专家
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”我园坐落于闽南乡镇,当地留存着浓厚的传统圩日文化,乡民按期赶集交易、邻里守望互助的场景,成为本土最鲜活的生活素材。基于幼儿的年龄特点与认知规律,幼儿园深挖这一本土资源,打造了“每月一圩”特色活动,为社会主义核心价值观的融入搭建了生活化载体。 借丰收圩活动